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翻译样例: 媒体学习情境结构:从行为主义到认知主义——远程教育的媒体教学思想比较研究
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与其它教育学分支学科的教学理念的诞生一样,远程教育学的媒体教学思想同样来源于经典的传统学校教育教学思想理论, 正是人们耳熟能详的传统学校教育教学思想理论, 为远程教育的媒体教学思想萌芽, 提供了肥沃的土壤, 为远程教育媒体教学思想这只不死的凤凰进行涅槃, 提供了广阔的生命空间。正如我国学者唐莹所描述的那样, “对教育学的关注,首先体现在教育史的研究以及教育理论家在思考教育问题、提出新的教育观点是的历史思索当中: 或者是对教育理论发展进程进行陈述。”正是在“对历史上种种教育理论的批判性反思”当中, 后人逐渐提出了自己的思想, “建立了自己的理论”。这里需要澄清的是究竟何谓“教育理论”, 什么是“教育思想”, 他认为, “教育理论是系统化的教育思想, 是由一套专门概念或术语、命题构成并支持着的一组陈述, 它立足于教育学的立场”。显然, 用它来界定一般意义上的、成熟的经典的传统教育学理论一点也不为过。而“教育思想是一个更为一般的概念, 它风格多样, 不拘形式, 可是人们肯教育生涯的常识性体验, 或是哲学思想的副产品, 或是一种社会意识, 或是有灵感的教育小说、随笔。可以说, 从常识到科学, 从哲学到诗文, 都能展示人们的教育思想。”[1]一般来说, 新兴的教育科学往往正是从教育思想起步的, 它都是在对“以往教育理论”的关注和吸纳中, 闪烁出其智慧的火花的。

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