认知科学

 翻译样例中心 >> 心理学翻译样例 >> 认知科学

翻译样例: 西方情境学习理论的发展与应用反思
版权信息   版权信息

与心理学情境论观点并行发展的, 还有人类学的观点。人类学的情境学习理论将研究重点放在完整的人的身上, 将知识视为个人和社会、物理情境之间联系的属性以及互动的产物, 即强调情境学习的社会性交互作用。Lave 和Wenger(1991) 把情境学习的过程称为“合法的边缘性参与”。“合法”指随着时间的推移与学习者经验的增加, 学习者合法地具有活动中的真实身份, 并使用共同体资源的真实程度; “边缘性”是指学习者在实践共同体中对有价值活动的参与程度与距离成为充分参与活动的成员的程度。[3] Barab和Duffy (2000) 指出, 人们在某种现实情境中通过实践活动不仅获得了知识与技能,同时还形成了某一共同体成员的身份, 即发展认知和身份建构两者不可分离。[5] 本质上, “合法的边缘性参与”这一术语描述了一个新手成长为某一实践共同体成熟成员的历程, 强调学习是学习者文化适应与获得特定的实践共同体成员身份的过程。

总之, 情境学习理论主要来自两类观点的整合,其中, 心理学视角的情境学习理论使学校学习从获得隐喻转向参与隐喻迈出了决定性步伐, 人类学视角的情境学习理论则从社会参与方面丰富了情境学习的理论内涵。情境学习理论的发展, 使人们认识到情境学习不仅仅是有关学习通过经验“情境化”

或与“情境密切相关”的建议, 同时还强调知识的社会情境性。

二、情境学习理论的教学策略20世纪90年代初, 情境学习理论提出认知学徒制、抛锚式教学、交互教学等教学策略。而后, 随着人类学视角情境学习理论和网络信息技术的发展、实践共同体研究的兴起, 实践共同体与远程学徒、抛锚教学等相互结合成为基于网络情境学习的重要策略。

收稿邮箱: sotrans@126.com
QQ: 1169561052    MSN: jesczhao@hotmail. com

最新翻译样例

相关翻译样例

专业英语词汇频道