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翻译样例: 外语学习的认知主体特征
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就成年人而言,学习目的的作用更加明显。目的的性质不同,它所产生的学习动力也不同。成年人的行为目的,往往产生于某种切身的需要。产生外语学习动机的个人需要可以分为以下四种:生存需要、发展需要、工作需要和教育需要。Gardner 和Lambert(1972)把成年人的外语学习动机分为融合型(integrative motivation)和工具型(instrumentalmotivation)。生存需要和发展需要产生融合型动机,学习者面临的是在目的语文化中生存和发展的问题,学习外语的目的是与母语者自由交流并与目的语文化相融合。工作需要和教育需要通常产生工具型动机,学习者希望通过学好外语获得文凭,获得好工作,或者获得社会地位的提升。这在人的基本需要中是第二性的。因而,工具型动机比较强调语言的实用性,有急功近利的倾向。一旦自己的需要能够通过其它途径满足,或直接目的已经实现,学习外语的意愿就会明显下降。外语学习者学习动机的性质和程度高低,并不仅仅取决于学习者的个人意愿,社会环境(包括教学条件)、教师、教材都会对它产生直接和间接的影响。我们可以通过改变环境改变学习者的个人需要,从而最大限度地激发和保持学习者的学习意愿。这是提高外语教学质量的重要手段之一。

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