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翻译样例: 数学学习困难与工作记忆关系研究的现状与前瞻
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自柯克首次提出学习困难(Learning Disability, LD)的概念以来,学习困难的研究迅速得到普及。目前,比较公认的学习困难的定义是:“学习障碍系一种通病,它包括不同缺陷类别的群体。这种障碍在获取与应用听、说、读、写、推理或数学能力上有明显的困难。一般推测是由个体内在的神经系统的功能异常所引起;在人的一生中,任何时候都有可能发生。学习障碍或许存在行为控制、社会知觉及社会互动的问题,但这些并非是构成缺陷的主因。虽然学习障碍有可能与其他的障碍状况(如感官损伤、智力不足、严重情绪困扰)同时存在,或受一些外在因素影响(如文化差异、文化刺激不足或不当教学),但它并非由前述状况或影响所直接促成”[1]。.这一定义有三个要义:第一,认定学习困难的原因为中枢神经系统(CNS)的功能障碍,并把对象的范围从儿童扩展至成人;第二,注重个人内在差异及其发展的滞后与严重失衡这一类学习障碍的症状;第三,学习困难可能发生在人一生的任何时期。这些观点的出现与信息加工理论、毕生发展思想以及对社会性发展的重视有关。学习困难儿童在中小学中占有相当大的比例,由于采用的诊断方法不同,不同国家报道的数字不尽相同,美国一些大规模研究发现:约有6%的小学生和初中生被诊断为数学学习困难,另外约有5%的儿童被诊断为阅读困难,这个数字是相当惊人的。由此可见,数学学习困难是其中的一种重要表现形式,一般确定数学学习困难的标准是:在接受正常的教育和教学条件下,标准智力测验的分数大于80,即智力正常,标准数学成就测验中,数学分数低于整体的25%,语文成绩处于中等水平以上,且无明显的感官缺陷和情绪障碍。对数学学习困难的研究,早期人们试图从生物和神经因素角度寻找问题的成因和矫正方法,后又转向心理加工过程缺陷方面的研究。

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