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翻译样例: 班级生态系统对儿童亲社会行为影响的研究述评
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我国学者江光荣指出,班级环境不同于西方所强调的课堂环境,在班级环境中,社会性交往的内容比课堂环境多,交往的深度和范围也不同.

因此,儿童不仅在班级环境中学习知识和技能,而且在与同学、教师的互动中形成情感和态度,并养成良好的行为习惯。亲社会行为是有益于社会和他人的行为,包括分享、帮助、合作和安慰等,主要资助。

借助人际问的相互作用而产生。在班级环境中出于学习需要的互帮互助本身就是亲社会行为,课堂教学中时常还会传授一些亲社会的典范。

然而在不同班级中的个体或同一班级中的不同个体做出亲社会行为的频率和方法均可能存在较大差异,这种差异是同伴亲密关系程度、教师的支持、个体的移情能力等因素分别造成的?还是多种因素彼此相互作用的结果?或是借助其他中间变量起作用?Eccles等人指出,作为儿童和青少年发展主要环境的班级对除学习之外的社会和情感生活的作用重大,班级中的各种因素是通过相互作用来影响儿童发展的【4]。研究者们逐渐开始考虑班级微观系统中的各个成分对亲社会行为的影响。在班级环境中,与儿童人际互动最密切,对其亲社会行为具有重要影响的两类人群是—— 同伴和教师,本文在整合生态系统观中微观系统的理论框架和实证研究的基础上,分别把儿童与同伴、儿童与教师之间的互动关系作为班级环境中两个重要生态子系统(sub.system),通过目前国内外研究者对两个互动子系统中各个成分的最新研究成果的介绍,来探寻对儿童亲社会行为发生和发展产生影响的班级生态机制。

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